枣庄实验幼儿园

教师学历达标率100%。其中，中学高级教师6人，小学高级教师23人。2001年，幼儿园荣获山东省首批“十佳幼儿园”，2004年，再次以优异成绩获得山东省“十佳特色园”称号。曾先后多次获得“山东省托幼工作先进单位、山东省家长学校、枣庄市突出贡献单位、枣庄市文明窗口先进单位、枣庄市花园式单位、枣庄市家长满意学校”等荣誉称号，赢得了家长和社会各界的广泛赞誉。

春风化雨，幼苗茁壮。枣庄市实验幼儿园走出了一条独具鲜明特色的办园之路。

环境创设——匠心独运育幼芽

环境是幼儿生活成长的课堂，积极创设与教育教学相适应的环境，自然成为实验幼儿园发展的一贯目标和园本课程的有机组成部分。

为了给幼儿创设一个优良的学习、生活、成长环境，幼儿园在外环境的布局上，注重美观、合理和实用性，增设了十几处园景观、大型玩具和攀岩墙，并设置了玩具器械区、沙石区、植物区、动物区、休闲区、游戏区、生活学习区和科学观察区等八大区域。同时，种植了樱花、玉兰花、海棠花等十几种名花贵树，使园内绿草成荫，环境优雅、童趣盎然、风景如画。内环境布局上，则注重简洁、明快与多彩。如新落成的教学大楼一楼大厅，图案设计为一飞翔“太阳鸟”状，圆形“o”即圆之意，又作太阳，象征幼儿教师用双手托着明天的太阳，天与地面两图案互映，两侧蓝天飞鸽表示幼儿在这里羽翼丰满后将展翅飞向美好的未来------

幼儿园突出环境为课程服务的宗旨，根据各班教育目标及幼儿不同的年龄为其提供材料和布置环境，小班重点突出“情、趣、爱”，以满足幼儿主动游戏和良好行为习惯的养成；中班侧重体现“看、讲、做”，以培养幼儿的观察能力、语言表达能力及动手操作能力；大班重点体现“思、做、操”，以激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，培养他们动手、动脑的良好习惯。在环境创设中，幼儿教师更注重体现幼儿的主体地位，确立幼儿是环境的主人，为他们创设宽松、和谐、温馨的精神环境，营造关爱、平等、愉悦的精神家园，让生活在这里的每一个孩子能幸福、快乐的成长。

理念提升——兼收并蓄成一体

幼儿园自建园以来，一直恪守“真心奉献幼儿、诚意服务家长”的服务宗旨，坚持“以人为本、育人为本、为人的终身发展奠基”的办园理念，以“内强素质、外树形象、突出特色、示范”为发展目标，确立了“做一颗闪亮的启明星，照亮孩子也光辉自己”的园训，营造了“文明和谐、开拓进取、敬业奉献”的园风，形成了“求真务实”的工作作风和“永不满足、追求卓越”的实幼精神。

幼儿园坚持以科研为先导，以素质教育为根本，珍视幼儿的生活价值，尊重幼儿个体差异、以培养“完整儿童”为核心，以情感教育为主线，创设适宜环境，构建“整合课程”。幼儿园一班人认为：幼儿的心智是一个整体，在其学习过程中，语言、思想与行动为一体，认知、情感与个性共同参与，幼儿教育适宜的方式是整合教育，整合课程包括资源的整合、目标的整合、内容的整合、方法的整合等，幼儿园将整合的课程理念定位在关注幼儿生活需要，尊重幼儿个体差异，让幼儿在丰富多彩的环境中发现、体验、探索，在温馨和谐的生活中交流、学习、成长，让幼儿在享受童年快乐的同时，得到情感、经验、行为等多方面的发展，形成良好的学习习惯及健康和谐的心理品质，为幼儿的终身发展奠定基础。

科学管理——凝心聚力促创新

幼儿园有一支团结协作、富有开拓创新精神的领导班子，班子成员业务素质高，专业能力强，工作勤恳、务实求真。在管理上，他们倡导以人为本、宽严相济，将柔性管理与硬性管理相统一。注重培养全体教职员工的民主意识，建立了完善的民主管理制度，并在管理中突出“爱、细、严”三个特点。 爱是关爱、尊重每位教职工，满足他们生活、学习、发展的需要，给每位教师提供创造学习的空间，提供实现自我价值的机会。支持和鼓励教师弘扬个性，展示自我，让她们在平凡的工作中获得归属感、荣誉感和职业自豪感。充分发挥团队的作用，发挥每个人的知识、经验及智慧特长。增进团队成员彼此之间的沟通和了解，使他们在一起分享各自的体会与经验，探讨共同追求的价值，共同合作与支持。

细就是细致工作。“教育工作中没有小事，的教育工作是不可忽略细节与小事的。”幼儿园管理坚持做到一看、二听、三谈。一看教师工作状态、教育行为，发现问题及时解决；二听教职工的心声，捕捉有价值的信息，调整管理思路；三谈就是与教职工交流谈心，获得他们的信任。

严就是严格制度，公开奖惩。幼儿园建立健全了各项规章制度和各类人员的岗位职责，并建立了相应的考核标准和评估制度，实行“四制改革”，全园实行聘任制，双向选择，优化组合，竞争上岗，充分体现能者上，庸者下的用人原则，以增强教职工的危机感和主人翁意识，充分调动教职工的工作积极性和主动性。 与此同时，幼儿园全面落实民主管理，充分发挥教职工的自主权，积极采纳他们有益的意见和建议，使管理工作公平、公正、公开，达到自我管理、和谐管理的目的。“以人为本”的管理，既尊重了教职工的民主权利、心理需要，又发挥了导向作用。不仅增进了干群之间的沟通，而且激发了教职工的工作和创造热情，增强了他们的主人翁意识和凝聚力，形成了极强的团队精神。

队伍建设——强根固本创

幼儿园注重打造一支师德修养好、业务素质高、创新意识强的教师队伍。拥有一批年轻化、知识化、勇于开拓进取、自我的教师团体。

幼儿园定期组织教师结合工作实际进行师德培训，并在查摆、反思、交流中相互学习，树立典型，使教师们从榜样身上学经验、找差距，激发奉献精神。同时，幼儿园在教师中树立了终身学习的理念，充分利用不同资源，发挥个体优势，进行园本培训，全面提高教师整体素质。

建立学习制度，促进教师发展。幼儿园努力营造良好的学习氛围，实现了学习工作化、工作学习化。教师自觉将学习融入工作实践，对每次教研活动做到有计划、有总结、有反思、有收获。同时又把把工作过程看成是学习的过程，从工作中学习新技能、新方法,并结合教育教学中的实际问题开展有效的学习，促进了教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发起教师更强的学习欲望。学习与教师的日常工作之间已形成了良性循环，有效地促进了教师的自主发展。

重视团队学习，倡导资源共享。幼儿园建立了团队学习组织，每年以年级组、学科组、备课组等不同的形式开展有实际意义的教师合作学习活动。教师资源的分享提高了教师工作的效率和质量，在民主、平等、温暖的气氛下，进行专业互动、交流、对话，共同分享教学计划、教具教材和教学经验。定期开展多种形式的教研学习活动，在参与式学习中，通过平等的交流，教师们对新的理念进行解读。在观摩式学习中，教师带着问题去观摩，从中寻找解决问题的思路。在研讨式学习中，采用案例分析等方法，让教师以开放的心态参与研讨，主动与他人分享看法与做法。在内化式学习中，教师在学习的过程中逐步转变观念，并将观念转化为自己的教育实践。通过系列的团队学习，教师们不断地改进了课程并提高自己的教学能力，获得专业成长。

加强园本培训，提高反思能力。幼儿园充分利用多种资源进行园本培训，以师德师风教育、现代信息技术、分析教学案例，专业技能训练、优化教育行为，促进教师反思等为主要培训内容，以此增强教师职业的使命感和道德素养，明确教育方向，提高教学质量。针对幼儿园一些实际情况开展形式多样的培训活动，如：观摩研讨、举办讲座、基本功训练、课题研究，请进来、走出去等。在开展园本培训中，充分发挥骨干教师、学科带头人的作用，努力挖掘园内教师自身资源，通过上课、讲座、师徒结对等形式发挥她们的示范、指导作用。并以课题研究促教师的专业发展，教师们参与了、省级、市级等多个科研课题，教师以一个研究者的身份参与到教育实践活动之中，并对自己的教育实践不断的进行研究、反思，通过课题研究，提高了教师教科研能力。除此以外，在培训教师反思能力方面，根据骨干教师、青年教师、老教师等不同的水平提出不同的要求，突出不同的重点，青年教师重在教育行为、组织策略等基本教育能力方面进行反思，骨干教师重在对课程统整安排、理论提升等方面进行反思。老教师重在创新能力上、总结经验上进行反思。要求教师将每一次教研活动，每一个主题、每一项工作都做到有计划、有过程、有总结、有反思。使总结反思工作成为教师工研究的起点，并从身边的问题研究起，逐步使研究走向深入。

通过有针对性的园本培训和教育教学工作实践，教师们的教育观念在原有的基础上都有了明显的飞跃。许多教师迅速地成长起来，有2人被评为“山东省特级教师”，1人被评为“山东省教师”，5人被评为“山东省教学能手”。另外，还有19人被分别成为“枣庄市中青年专家”、“枣庄市教师、骨干教师、教学能手”，8名教师执教的课获得省、市级优质课一、二等奖，教师撰写的论文多次在全国、省级刊物发表或获奖，逐步培养成为一支学习型、研究型、专家型的教师队伍。

科技兴园——与时俱进立潮头

实施科技兴园，坚持办园软硬件两手抓，实现物的现代化与人的现代化的统一，是枣庄市实验幼儿园追求卓越、引领潮头的一贯目标。幼儿园紧紧追随信息化的步伐，拥有了自己的网站和内部局域网。各班都配置了多媒体设备，基本实现了管理规范化、办公自动化、家园信息化。

幼儿园的教育科研工作以园本课程为基点，以科研课题为载体，立足枣庄市实验幼儿园实际，开展了系列而有序的教学研究。在园本课程的研究中，幼儿园经历了漫长了阶段，从原有的被动接受式学习到现在的探索体验式学习；从统一的学科教学计划到现在的预设与生成相结合；从关注知识到关注情感，在不断的学习和思考中，逐步将资源、内容、目标、方式方法等内容有机的整合起来。并将整合的含义进行了具体的研究：资源整合注重将家长、社区、网络等充分利用起来，挖掘有意义的教育空间为教学服务。目标整合强调将《纲要》中的大目标与活动中小目标有机结合与调整，并将情感、认知、行为三个方面目标融在各个领域教学中。内容整合则要求在主题探索过程中，不但有教师的预设更要有幼儿的生成，而且每个主题间、领域间、活动间也是相辅相成、相互联系。形式与方法的整合是把主题教学、集体教学、活动区教学及社会实践活动等多种形式的学习融为一体。

幼儿园借助整合课程的研究与实施，倡导教师进行以班级为基点的班本课程的研究，整合课程因环境不同，资源不同、家长不同、幼儿不同、班级不同，因而课程的选择和实施不同，班本课程既融合整合课程的共性又凸显了班本课程的个性，教师在课程的建构中，专业能力有了质的飞跃和提高。

先进的教育理念，勇于创新的工作作风，使幼儿园在提高教科研能力和水平的同时，也取得了丰硕的成果。幼儿园承担的国家、省实验课题都取得了优异成绩。承担的山东省“十五”规划重点课题《课程资源开发与教师成长行动研究》实验成果在山东省课题组及全国课题组交流。《幼儿科学教员研究》获山东省教育教学成果三等奖的山东省科学规划滚动课题《幼儿园创新教育理论与实践研究》及国家教育部“十一五”课题《幼儿英语》还在实验中，天津市教育科学院《幼儿阅读》、山东省“十五”滚动课题《音乐与美术通感在幼儿园教育中的应用》取得成果，已圆满结题。